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¿CÓMO ESCRIBIR EL ENSAYO SOBRE UNA OBRA LITERARIA?

Un ensayo sobre una obra literaria es un tipo de texto escrito en el que el autor analiza y discute aspectos relevantes de una obra de arte literaria, como una novela, un cuento, una poesía o una obra teatral. A través del ensayo, el autor explora y desarrolla sus ideas acerca de la obra en cuestión, examinando sus temáticas, personajes, estilo literario, mensaje y contexto histórico-cultural.

En este tipo de ensayo, el autor puede presentar una interpretación personal de la obra literaria, destacando elementos que captaron su atención y generaron una reflexión profunda. También puede comparar la obra con otras del mismo autor o de otros escritores, estableciendo conexiones y contrastes.

El ensayo sobre una obra literaria debe ser fundamentado, utilizando citas y ejemplos del texto para respaldar las afirmaciones del autor. Además, es común que se realice un análisis crítico, evaluando tanto los aspectos positivos como los negativos de la obra, sin perder de vista su contexto histórico y cultural.

Al escribir un ensayo sobre una obra literaria, el autor tiene la oportunidad de compartir sus percepciones y comprensión de la obra con el lector, lo que enriquece la experiencia de ambos y fomenta una mayor apreciación y comprensión de la literatura.

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Práctica de comprensión lectora de un ensayo para secundaria con preguntas de opción múltiple

 

Práctica de comprensión lectora de un ensayo para secundaria con preguntas de opción múltiple

Video sobre el tema:

 ENSAYO:

El conocimiento prohibido

Una reflexión sobre un acto vergonzosamente cotidiano

Por: Paolo Astorga

 
¿Hoy el conocimiento es prohibido? Me imagino que no, más bien hoy el conocimiento es apabullante. Todos producen “conocimiento” y este es difundido como cantidades ingentes de información. Tenemos, prácticamente, todos los medios para poder acceder al conocimiento, pero hay un problema que va más allá del mero acceso: La calidad de la información que manejamos. Quizás una de las primeras preguntas clave que nos debe mover es: “¿qué es lo que quiero conocer?” Conocer es hoy una tarea muy diferente respecto de la que hacía cincuenta años atrás. Los grandes motores de búsqueda han sofisticado las búsquedas y la cantidad de información a la que podemos acceder es tremendamente grande. Sin embargo, se va perdiendo con el tiempo una capacidad fundamental para la generación del conocimiento: El criterio de selección de lo que es relevante y lo irrelevante.
 
Cada día hay menos personas que tienen la capacidad reflexiva para discriminar entre la calidad de la información y la tonelada de basura informática que atiborran el universo académico tanto virtual como físico. Es más, noto que la información ya ni siquiera es procesada, ya ni siquiera es contrastada, reflexionada, pensada. Nuestra actitud está evolucionando a una mecanicidad donde la información es significada a lo mucho desde su literalidad y se desconoce la profundidad de la misma.
 
De esta actitud que se acerca a un copiar y pegar tengo muchos ejemplos y quizás uno de los más gráficos es el siguiente: Un alumno mío tenía una tarea de investigación sobre el Muro de Berlín. El alumno, cuyo principal recurso es Wikipedia, realizó la búsqueda y, con poco entusiasmo, copió la primera parte de la información, no sin antes también guardar la foto del lugar donde se encuentra el muro. En un archivo de Word pegó todo el contenido y cambió el formato. Un hermoso diseño colorido y una letra personalizada fueron el “plus” de su trabajo. El alumno piensa “listo, acabó”, pero, lo sabemos, el verdadero trabajo nunca empezó.
 
Y es que esta “tarea de investigación” es una constante que he podido observar, por lo menos, en la escuela. No hay significatividad, no hay ninguna actividad intelectual. La tarea es simplemente tener la destreza y la conexión a internet para lograr terminarla. Sin embargo, el problema no está en la actividad en sí, sino en la actitud por el conocimiento. Se piensa que adquirir conocimiento es un acto de pura mecánica, nada más falso. El tema de la investigación sobre el Muro de Berlín no es solo una tarea, sino que se debe convertir en una posibilidad para construir conocimiento, para construir al ser. Digamos que nuestro estudiante no solo copió y pegó información, sino que se esforzó por leer la información y luego relacionarla con una o varias ideas. Digamos que las ideas con las que la relacionó fue “poder” y “dominación”. Nuestro estudiante no solo ha “buscado la información”, sino que le ha dado significatividad, sentido a su búsqueda. La información que ha procesado, que ha pensado, es ahora nueva o por lo menos personalizada. Su objetivo es la reflexión, su objetivo apunta a una finalidad que trasciende la mera mecánica: Pensar.
 
Ahora digamos que nuestro alumno en vez de solo copiar y pegar la información, redacta él mismo un artículo sobre el muro. Obviamente no puede dejar de ofrecer cierta información literal, pero su objetivo ahora no es simplemente exponer sobre el muro, sino opinar sobre las repercusiones políticas, sociales, económicas y culturales de la misma. Además, ha pensado en una tesis adecuada y ha opinado de manera sencilla pero contundente sobre las ideas con las que relacionó el tema. ¿Qué ha pasado? Nuestro alumno no solo ha extraído información, no solo ha usado el recurso y lo ha plasmado “tal como está”, sino que ha construido un nuevo saber.
 
Y es que el mundo de hoy no tiene ningún compromiso con lo que lo rodea. No le importa generar sus propias ideas, reflexionar y crear conocimiento. No le importa tampoco la conexión con la historia o la capacidad trascendental de simbolizar, de dotar de significado a su realidad. La vida misma es un discurrir mecánico donde lo importante es el tener, pero no preguntar la esencia, no cuestionar la misma realidad confortante y placentera. Tener el conocimiento, pero sin la capacidad reflexiva para entender eso que se tiene, para transformarlo en ser, es la constante que se imparte, que es casi dogma. No obstante, investigar no es solo acopiar información, no es solo el análisis técnico de los datos, es, antes que cualquier trabajo de mecánica, un acto de sensibilidad para con el mismo mundo. Un alumno al que se le encarga, digamos, una pequeña investigación sobre la Segunda Guerra Mundial, no solo debe “encontrar” la información o “construir” un hermoso informe, monografía o ensayo. Es de suponer que este debe ser sensible ante el conocimiento que va construyendo. Entender en profundo lo que significa investigar el tema y su riqueza significativa. Lamentablemente, la gran preocupación es que la realidad no es la del constructor, sino la del reproductor que repite, pero no entiende. La indiferencia es la base de toda la educación actual.
 
En suma, soy un convencido de que mientras más se les provea a los alumnos de las herramientas necesarias para que estos puedan aprender a aprender y además generar compromiso con lo que aprenden, será mucho más fácil y significativo el proceso de construcción del conocimiento. Pensar y crear, deben ser ejes fundamentales ante la indiferencia de lo hiperreal. La tarea principal es la de valorar el esfuerzo y la dedicación del trabajo individual, de la creatividad ante las situaciones problemáticas, pero, sobre todo, hacer que nuestros alumnos tengan la conciencia de que viven en un inmenso mundo que solo podrá cambiar con sus ideas y acciones.
 
RESPONDE:
1.    ¿Por qué el autor dice que el conocimiento no es prohibido?
A.    Porque no está oculto, sino al contrario es masivo
B.    Porque es difícil entender que nadie puede conocer
C.    Porque hoy es fácil acceder al conocimiento con una computadora
D.    Porque es muy importante empezar así el texto
 
2.    El problema que supone el conocimiento se relaciona con:
A.    La inacción del cerebro por conocer
B.    El problema de dónde hallar el conocimiento
C.    La capacidad para buscar información
D.    La calidad de información que se maneja
 
3.    Se plantea, principalmente, en el primer párrafo que:
A.    No hay buenos buscadores en internet
B.    El conocimiento es prohibido porque nadie puede acceder a este
C.  Se ha perdido el criterio de selección de lo relevante o irrelevante respecto a la información
D.   La clave es saber qué conocer, pues así se sabe qué se debe buscar en un motor de búsqueda
 
4.    El segundo párrafo critica principalmente
A.    La información no es útil porque no sirve para nada
B.   Hay una gran cantidad de información basura, por eso es mejor no hacer búsquedas en internet
C.    Que cuando se busca información no se la procesa, es decir, no es significativa
D.    Que el problema es la Internet y su cantidad de basura informática
 
5.    Se infiere a partir del texto que para construir el conocimiento se debe tener:
A.    La voluntad de conocer
B.    La información necesaria
C.    Buenos motores de búsqueda
D.    Un buen profesor guía
 
6.    ¿Qué significa la frase "el verdadero trabajo nunca empezó"?
A.   Que el alumno aún requiere de una edición más profunda del texto investigado para que su profesor le ponga una buena nota
B.    Que el alumno no ha procesado lo que ha investigado y por ende no ha cumplido con la tarea que era aprender
C.    Que necesita agregar más imágenes al texto para que sea significativo
D.   Que a pesar de hacer todo lo que hizo, le faltó copiar más información para hacer un trabajo completo
 
7.    Se infiere que "tarea de investigación" entre comillas
A.    Es una actividad escolar
B.    Es una ironía
C.    Es un concepto muy importante
D.    Es una cita textual
 
8.    Realiza un cuadro comparativo con los dos tipos de alumnos que describe el texto, indicando dos características de cada uno
 
Tarea: Investigar sobre el Muro de Berlín

Primer ejemplo de alumno	Segundo ejemplo de alumno

 
9.    Lo que critica el texto es la idea:
A.    De que adquirir conocimiento es un acto mecánico
B.    De que conocer supone de un buen motor de búsqueda
C.    De que la información es lo bastante buena como para ser procesada
D.    De que al conocer podemos pensar
 
10.  El texto concluye que:
A.    El conocimiento y la información pueden ser iguales si se procesan
B.    El conocimiento se construye estableciendo relaciones significativas
C.    Es importante que los docentes sepan dejar tareas
D.    Es necesario saber buscar información no solo en Wikipedia

 

SOLUCIÓN: 

1A
2D
3C
4C
5A
6B
7B
8.-PRIMER ALUMNO:
ü  No hizo la tarea solo la copió de Wikipedia.
ü  No procesó, ni leyó lo que buscó.
ü  No aprendió a aprender.
ü  No tuvo voluntad por el conocimiento.
ü  Confundió conocer con copiar.
 
SEGUNDO ALUMNO:
ü  Sí logró hacer la actividad.
ü  Estableció relaciones significativas con lo que investigó.
ü  Aprendió sobre lo que investigó.
ü  Construyó sus propias ideas y juicios sobre lo que leyó e investigó.
ü  Tuvo una actitud por conocer.
ü  Entendió que la tarea era de investigación y no de copiar.
9A
10B